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幼兒園改良的中心在于教員

? 作者:李熙 ? 2018年05月20日 ? 熱點速遞

“教員的頻繁活動,對幼兒意味著不停地改換爸爸媽媽;對教員自身的任務意味著,同等條件下任務投入會加大,會發生負性格緒、負性行為。”日前,第二屆中國幼兒園園長國際研討會在西安舉行,浙江師范大學秦金亮教授在談到幼兒教員頻繁活動的專業審視意義時如此說道。

    高質量師資是有質量晚期教育的關鍵

關于以后學前教育怎樣追求高質量這一成績,與會專家不謀而合地關注到了教員開展。

結合國兒童基金會駐中國辦事處教育與兒童開展專家陳學鋒說,從國際經歷來看,進步兒童晚期教育質量有五種政策杠桿,其中之一是高質量的任務人員。研討證明,高質量師資是有質量晚期教育的關鍵。高程度教員的技藝和特征包括:對兒童開展和學習的深入了解,開展兒童觀念的才能,表揚、安撫、發問和回應兒童的才能,指導技藝、處理成績和開發課程方案的才能,豐厚的詞匯和誘發兒童考慮的才能。

芬蘭赫爾辛基大學利普南教授表示,芬蘭幼兒教育的優勢之一是擁有高學歷和多學科的教員隊伍。在芬蘭,教員教育專業是先生最喜歡的五個專業之一,幼兒教員都是取得大學學士學位或經過專業型學院培訓的人員。教員的專業性遭到社會和家長的尊重與信任,教員可以依據國度和中央課程要求靈敏展開教學。由于有學術專家和高質量專業教員的保證,芬蘭幼兒教育無教學督導、無考試、無公家輔導和夜校。

“教育體系的質量逾越不了教員的素質,進步教學效果的獨一辦法是改良教學。”以色列教育部教員培訓部門參謀芭樂博士在引見完幼兒教員要完成的教育目的后,深有感受地說。

    幼兒教員專業開展的中心是理論智慧

幼兒教員是專業性很強的職業,怎樣培育高素質的幼兒教員?

美國斯坦福大學斯蒂佩克教授比擬了以教員為中心和以兒童為中心兩種教學的不同,她以為以兒童為中心的教學更能鼓勵和促進孩子學術開展,但對教員的才能要求也更高。教員是孩子游戲和學習時的同伴,心里要裝著孩子學習與開展的目的,依據孩子開展的實踐狀況,為其提供鷹架,并基于此方案孩子下一步學習活動。

陜西學前師范學院張亞妮副教授以為,教員專業開展的中心是理論智慧。教員理論智慧是普通教育實際與詳細教育理論相結合的質量、形態和境界。教員理論智慧的生成途徑是看法和關注教育理論情境,察看和了解幼兒,明了幼兒表現和開展程度,根據看法和評價,提出處理成績的戰略和方案。

英國杰出晚期教員培訓機構國際項目主管簡·杜比歐教授談到幼兒教員專業可繼續開展時表示,幼兒教員需求經過對理論的批判性反思、繼續性專業開展以獲取前沿知識、詳細經歷和研討才能。為此,該機構經過內部培訓與教員自我提升相結合的辦法,助力幼兒教員不時取得開展。

  &n真正的時間管理并不是管理時間,而是管理我們自己。因為管理時間的是我們個人本身。對于忙的人來說,一天24小時太短暫。而對于混日子的人而言,上班一小時都被認為漫長。然而,時間是我們人生的描繪師,因為它用它的畫筆記錄了我們一生的軌跡,也因此,你如何管理你的時間,就等于如何打理你的人生。bsp; 為幼兒教員繼續專業開展提供制度保證

秦金亮研討了公民辦教員任務規制對教員特征和教育質量的影響。他說,幼兒園辦園體制直接影響其用工制度,而用工制度的中心是薪酬規制。幼兒教員的薪酬規制也與專業信任、專業歸屬、專業肉體等“主人翁”與“打工者”的任務身份感親密相關。改良教員薪酬設計與任務設計,要注重直接薪酬梯度,更要注重直接薪酬周嚴,要注重鼓勵要素,更要注重保健要素。

在以色列,幼兒園大多規模較小,有的園只要一位教員。芭樂博士說,為促進教員專業開展,政府推進每大約15個幼兒園成立一個群,并委任一位教員帶頭人,擔任協調并支持幼兒教員專業開展。此外,還有由幼兒園督導員、教育參謀和社區心思效勞人員等組成的團隊,協助教員進步專業認識和才能。

為期兩天的會議,與會者圍繞“傳承與革新——新時代背景下的幼兒園改良”這一主題展開熱烈討論。教育部幼兒園園長培訓中心副主任張澤東在總結時說:“幼兒園改良的前提在于對晚期教育重中國社會發展到現在,從物質化的建設走向了今天對生命質量提升的回歸,家庭這一生活單位的功能助推了今天家庭教育學科的成長。要性的深入看法,改良的重心在于幼兒園課程建立,而改良的中心在于教員。”

“變‘走出去’為‘請出去’,舉行園長國際研討會,是我們擴展園長國際視野、實在滿足園長理想專業開展需求的無力舉措。”教育部幼兒園園長培訓中心主任繳潤凱說。

《中國教育報》2018年05月20日第1版 

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